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《中國社會科學報》| 羅揚眉 游旭群:立德樹人凸顯教師心理健康作用

  來源:《中國社會科學報》     發布時間:2022-07-21 11:41:00         

師大新聞網訊 近日,《中國社會科學報》刊登了我校校長游旭群教授和心理學院羅揚眉教授的署名理論文章《立德樹人凸顯教師心理健康作用》,文章從“以心育人是立德樹人的根本”“教師職業心理健康是立德樹人的關鍵”兩方面,探討了教師職業心理健康對于學生心理發展和立德樹人的重要意義。

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報道鏈接:https://epaper.csstoday.net/epaper/read.do?m=i&iid=6338&eid=44388&sid=205339&idate=12_2022-07-07

全文如下:

立德樹人凸顯教師心理健康作用

羅揚眉 游旭群

落實立德樹人根本任務是實現高質量發展、建設教育強國的必然要求,也是建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的強大保障。如何落實立德樹人根本任務,是每一個教育人面對的問題。我們認為,落實立德樹人根本任務,首要在于以心育人,只有培育出身心健康、人格健全的學生,才能使他們成為擔當民族復興大任的時代新人。而以心育人的主導在于教師,只有心態陽光、積極向上的教師,才能培育出心理健康、奮發有為的學生。所以,落實立德樹人根本任務的重要途徑在于維護教師的職業心理健康。

以心育人是立德樹人的根本

落實立德樹人根本任務,首先在于以心育人。堅持育心與育德相結合,加強人文關懷和心理疏導,著力培育青年學生理性平和、積極向上的健康心態。只有心理健康、人格健全、全面發展的青年一代,才能辯證理性、不心浮氣躁地認識自我和社會,才能在人生道路上剛健有為、自強不息,才能視野開闊、磨煉意志、增長才干、提高本領,才能對新常態下中國特色發展道路、發展理論、社會制度和優秀文化產生認同,才能成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。所以,切實加強和維護青年學生的心理健康,是全面落實立德樹人根本任務的首要內容。

近幾年來,青少年的心理健康問題頻發,引發全社會關注。無論是國家、社會還是學校,對青少年的心理健康都非常重視。教育部門出臺一系列心理健康政策、學校加強心理健康師資隊伍建設和課程建設等,都是行之有效的舉措。然而,心理健康不僅是沒有心理疾病,還包括身體、心理和社會適應的完好狀態。目前有些心理健康教育措施更多關注的是心理不健康即心理障礙,把大部分心理健康教育資源投放到有心理障礙的學生身上,這樣心理健康教育的工作就相對被動。事實上,除了對患有心理障礙的學生重點關注外,學校的心理健康教育應該面向大部分沒有心理障礙的學生積極作為,努力培育全體青年學生人格健全和全面發展,大力培養學生自尊、自信、自立、自強的積極品質,積極孕育學生理性平和、積極向上的社會心態。因此,我們需要將心理健康教育融合在大思政格局中,融合在正常課程教育體系中,從關注部分學生的心理障礙到關注全體學生的全面發展,化被動防御為主動育人,深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作新格局。如此,方能實現以心育人,實現全員全方位全過程育人,進而實現立德樹人根本任務。

教師職業心理健康是立德樹人的關鍵

要實現全員全方位全過程以心育人,需要意識到以心育人的主導在于每一個從事教育、與學生頻繁接觸的教師。以往流行的觀點認為,學生的心理健康出現問題,在學校系統里第一責任人應該是心理健康教師。事實上,心理健康教育是貫穿于全員全方位全過程的,不僅與心理健康教師有關,還是所有承擔課程、與學生交往的教師的責任和使命。教師與學生交往的言談舉止、不經意間表現出的價值觀念、待人接物的行為方式等都對人生觀、世界觀尚未成熟的青年學生有著深遠影響。

既然教師是以心育人的主導,那么教師的職業心理健康便顯得尤為重要。關注教師的職業心理健康,不僅是教師作為個人必須體驗到生命質量和職業意義的內在需要,也是促成學生成長成才和高質量教育的前提保障?!罢嬲慕逃且豢脴浜硠恿硪豢脴?,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光?!绷暯娇倳浿赋?,教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師,才會有高質量的教育。教師只有心理健康且人格健全,才能用有趣健康的心靈引導學生,學生才能成長成才,學校才會有高質量的教育。

心理學的實證和理論研究均表明,教師職業心理健康在學生心理發展和立德樹人中具有重要作用。陜西師范大學“我國教師職業心理健康研究”課題組以游旭群教授為首席專家,植根于中國社會文化實際,對教師職業心理健康的內涵進行中國化理論建構,系統構建了教師職業心理健康的測評體系,并對教師職業心理健康對學生發展的影響進行了研究。經過對我國多省市數萬名一線教師的研究發現,心理健康教師表現出更高的學習和工作積極性,能夠以樂觀豁達的人格魅力感染學生,更容易得到學生的認同,有著更好的師生關系,在潤物細無聲中培養學生誠摯、豁達的優良品質,有更多親社會行為,更容易引導學生產生對社會主義核心價值觀的認同。另有國外縱向研究發現,教師的快樂與學生的快樂是一個積極的循環關系。研究證據表明,教師在學期開始時感受到的快樂感與一個月后學生感知到的教師熱情積極相關,并且與期中時學生感受到的快樂積極相關。反過來,學生感受到的快樂情緒與學生在課堂上的積極參與相關,進而進一步增強了教師的快樂感。還有研究發現,教師對教書育人工作越滿意,即職業幸福感越強,有較強的工作動力和愿意繼續從事工作,其所教的學生成績也就越好??傊?,教師在工作中保持心理健康,維護積極心態,在職業中體驗到快樂和幸福,才能更好地在教育教學過程中保持熱情,才能發自內心地積極投身于教育教學,認認真真上好每一堂課,才能在心靈上達到與學生“同頻共振”,學生才能感受到教師的熱情,進一步增強心理韌性和情緒調節能力,積極參與課堂學習,提高本領,進而達到以心育人和立德樹人的教育效果。

相反,教師如果在心理健康上出現問題,就會對學生的發展產生不可逆的負面影響。心理學研究表明,教師如果有較高的倦怠感或者感覺到情緒耗竭,通常會表現出較差的教學質量和低質量的師生關系。還有研究發現,如果教師感受到較高的職業倦怠,體驗到較大的職業壓力,也會有意或者無意地傳遞給所教的學生,致使學生感受到較大的壓力,甚至體現在生理上,表現有更高的皮質醇水平。大量研究發現,教師的職業倦怠、情緒衰竭、抑郁等對學生的學習成績、學習動機等會產生負面影響,還會讓學生出現更明顯的內化問題(如焦慮、退縮、悲傷等)和外化問題(如沖動、反抗、攻擊等)。

事實上,已有一些理論也證實了教師職業心理健康對于學生發展的重要影響。例如,生態系統理論(ecological systems theory)認為,個體心理發展的社會影響是一個以個體為圓心拓展開來的嵌套系統,包括微系統、中系統、外系統、宏系統和時間系統等。其中,微系統如家庭、朋友、學校、教師等是與個體直接接觸的因素,是對個體心理影響最大的因素。該理論說明了教師在青少年學生心理發展中的重要意義。另外,親社會課堂模型(The Prosocial Classroom Model)也強調了教師的社會情感能力在發展師生關系、有效的課堂管理、發展學生社會情感能力中的重要作用。該理論更微觀地說明了教師的社會情緒能力在學生心理發展中的重要作用。

大量研究證據表明,教師職業心理健康對于學生的心理發展和立德樹人有著至關重要的意義,因此以心育人的主導在于千千萬萬普通的教師。然而,維護和提升千千萬萬教師的職業心理健康是一項復雜而系統的工程。未來還需要更多的研究者參與,對教師職業心理健康進行更多的研究,以切實推進以心育人,培養心理健康全面發展的人才,助推高質量教育,全面落實立德樹人根本任務。

(作者單位:陜西師范大學心理學院)

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